ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN Y ANÁLISIS 15 - Pregunta examen

En esta entrada, voy a proponer mi pregunta para facilitar la evaluación de la asignatura.

Pregunta:
Enumera al menos tres leyes del sistema educativo:

Respuesta:
Ley Moyano
Ley del 78
LOMCE

¡Muchas gracias!

ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN Y ANÁLISIS Nº 13 - O Pelouro

O Pelouro es una escuela financiada por la Xunta de Galicia. En esta escuela, el alumnado tiene una particularidad:

“es una escuela para todo niño, para aquellos “normales” y para los que presentan variaciones neurocognitivas que afectan al desarrollo, como espectro autístico, síndrome de Down, dificultad cognitivo-social, alta capacidad de inteligencia, etc…”

En la presentación de esta escuela sale esta frase que resume el objetivo de la escuela que es mezclar alumnos “normales” con alumnos “en dificultad” de varios tipos.

Siempre he tenido un problema con la palabra “normal”, porque la gente suele considerar esta palabra como un sinónimo de la palabra “funcional”, y para mí, no es el caso. Tampoco pienso que la normalidad no existe (odio cuando la gente dice “¿qué es la normalidad? Somos diferentes, la normalidad no existe”). Pienso que es la sociedad la que establece las leyes según las cuales una cosa/persona/concepto es normal o no.

Aristóteles dijo “El hombre es un ser social”, y estoy de acuerdo con esta afirmación. Por esto, considero que los alumnos que presentan variaciones como citado arriba no son “normales” porque no coinciden con la sociedad igual que los demás, pero tampoco tienen un problema en concreto. Diría que tienen un cerebro cuyo ritmo, relación con el entorno es diferente. (Puede que me equivoque y que sean enfermos de verdad, pero hasta que alguien me lo confirme, yo no lo considero así).

Después de haber aclarado algunas cosas en cuanto al término “normal”, puedo dar mi opinión sobre esta iniciativa.

En mi opinión, la idea de mezclar alumnos con dificultades neurocognitivas, que afecten el desarrollo de los alumnos, con alumnos sin este problema es una muy buena idea.

Es un centro experimental para abrir el camino a otros centros educativos, públicos si posible. Pienso que es importante ayudar a los demás para que se incluyen a nuestra sociedad, porque juntos, vivimos mejor.

ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN Y ANÁLISIS Nº 12 - SOBRE "ASESORAMIENTO... COACH... ORIENTACIÓN... TUTORÍA..."

I/ En esta entrada, voy a destacar las diferentes características de cada uno de los “ayudantes” que puede recibir un alumno/estudiante para conocerse a sí mismo y optimizar su aprendizaje.

1.    COACH EDUCATIVO

El coaching educativo no consiste en instrucciones directivas, sino que ayuda a crear las condiciones apropiadas para que el alumno aprenda y crezca. Consiste en crear un entorno para que tenga las capacidades para aprender mejor.

2.    TUTOR

El rol del tutor es diferente de las otras categorías en el sentido de que no trata de inculcar conocimientos relativos a una disciplina en particular o herramientas, sino ayudar al alumno para que se adapte bien a su entorno.

3.    ORIENTADOR

El orientador es una persona cuyo papel sería orientar a los alumnos, para que se conozcan a ellos mismos, pero también que sepan mejor lo que quieren hacer. Este rol es importante para que los alumnos se incluyen a la sociedad. No es necesariamente una persona dedicada, puede ser un profesor, los padres, etc.

4.    ASESOR

El asesor es una persona que aprende a aprender al alumno. No lo forma en una disciplina, sino a que este alumno sepa aprender y tener sus propias herramientas didácticas.

5.    “INFLUENCER”

Un “influencer” es una persona quien cuenta sobre su credibilidad para orientar la gente sobre algunos temas de nuestra sociedad. Hoy, el fenómeno de “youtubers” ilustra perfectamente esta idea. Utilizan los modos de comunicación de moda, los más usados de nuestra época para influir sobre / orientar un público.

II/ Una categoría que podríamos añadir sería el “iniciador”, una persona que permitiría a los alumnos desarrollar sus capacidades practicando actividades en las que este iniciador sería un especialista (aprender un deporte para estructurar su metodología y su pensamiento, por ejemplo).

III/ Yo podría ser un “Youtuber”, tener un público y hablar de la actualidad en Francia, por ejemplo, dando mi propia visión de los acontecimientos, o mi sentimiento tras la recepción de esta información.

Tema 8 - Actividad de reflexión y analisis n° 11 - Orientación educativa

En esta entrada voy a hablar de la orientación educativa basándome sobre un artículo de un sitio web llamado AlumnUs Global.

https://www.alumnusglobal.com/la-orientacion-educativa/

En la página se desarrolla todo el pensamiento del redactor (o el equipo quien ha redactado este informe).

-          Se considera la orientación educativa como una ciencia terapéutica, para ayudar a los alumnos en dificultad en cuanto a las relaciones sociales.

-          También como preventiva, es decir que permite evitar problemas en el futuro

-          Además, es algo que permite desarrollarse, optimiza el crecimiento mental de un alumno y le permite también que se desarrolle por sí mismo.

La conclusión que proponen (y tengo que añadir que me encanta esta conclusión, porque estoy de acuerdo con ella) es explicar que la orientación educativa no es una herramienta académica, no sirve solo para orientar los alumnos para que se integren mejor en el mundo laboral, sino un dispositivo, una herramienta para que puedan aprender y crecer en condiciones optímales.

“Además de esto, la orientación educativa no consiste sólo en evaluación psicopedagógica, no es sólo orientación académica y profesional. Estos/as profesionales afirman que la sobrecarga de trabajo en ocasiones no les permite dedicarse a otras áreas de trabajo relevantes, llegando a producir intervenciones reactivas, puntuales y aisladas”.

“Desde AlumnUs entendemos que la educación a de abarcar todas las dimensiones de la persona: la intelectual, emocional y afectiva, la social, la moral y la física. Por tanto, todas ellas han de ser contempladas en la tarea educativa y es precisamente la orientación la que completa la labor didáctica y la eleva a la categoría de educación.”

Tema 7 - Actividad n°10 - La participation, c'est important!

Este texto es la introducción de la guía práctica para la participación escolar.

En esta entrada, voy a contestar a cada una de esas frases, explicando lo que haría (o que he hecho, si ya me encontré en esta situación).

"Si eres un profesor o profesora de ESO y/o Bachiller… 

… con inquietud sobre cómo abordar y trabajar la participación en las aulas.

… con ganas de incorporar nuevas formas de hacer en las aulas y en el centro educativo.

… con ilusión por acompañar al grupo en un aprendizaje experiencial y vivencial.

… que quiere proponer una forma amena, creativa y posibilitadora de aprender.

… que busca inspiración en dinámicas y técnicas de apoyo. … 

entonces, esta guía es para ti."

"… con inquietud sobre cómo abordar y trabajar la participación en las aulas."

Lo que hago para que no pase, es considerar que, en una hora, cada uno de mis 20-25 alumnos puedan hablar, participar. Impongo un sistema de puntos repartidos en el año, y el número de puntos disponibles corresponde al número de clases que tengo con ellos. De esa forma, animo todos los alumnos para participar una vez (por lo menos) en la clase de cada día. 

"… con ganas de incorporar nuevas formas de hacer en las aulas y en el centro educativo."

Me muevo dentro del aula, miro a todos mis alumnos, haciendo preguntas, para que nadie se siente “invisible” o a salvo de estar interrogado.

"… con ilusión por acompañar al grupo en un aprendizaje experiencial y vivencial."

¡No estoy en un instituto para aburrir a los alumnos, quiero ser un profesor dinámico!

¡Tengo que hablar de temas actuales en relación con mi clase de francés, pero no sólo! Hay que experimentar cosas que no podrían ver fuera de mi aula, utilizar la lengua francesa como pretexto para hablar de todo. De esta manera, los alumnos van a concentrarse más, implicarse más.

"… que quiere proponer una forma amena, creativa y posibilitadora de aprender."

Esta frase me parece ser la continuación lógica de la precedente. Entonces, la respuesta es la misma, o sería la misma en el fondo, pero con una profundización al nivel de la forma…

"… que busca inspiración en dinámicas y técnicas de apoyo. …"

Hay que usar todo lo que tenemos como profesores para que nuestros alumnos entiendan. Tenemos muchas herramientas, como nutro cuerpo (la comunicación corporal es muy importante), podemos usar las herramientas informáticas (nuestra generación vio el crecimiento de las nuevas tecnologías, la suyas nacieron en este mundo).

¡Pienso que esta guía me sirva mucho en el futuro, pero saber que ya tengo unas respuestas a esas dadas que propone me conforta en mi deseo de enseñar!

Tema 6 - Actividad reflexion n°9 - Un lycée dont les objectifs me correspondent ?

Vamos a coger un centro español que conozco bien:

El centro I.E.S. Condesa Eylo Alfonso, aquí en Valladolid.

No he encontrado una página que explicite los objetivos del centro porque todas las secciones están descritas individualmente (puede que sea culpa mía y que dicha página existe, pues lo siento, por si acaso). Pero la de la sección bilingüe francés existe:

“El IES Condesa Eylo recibe el LabelFrancÉducation, una distinción que acredita su calidad en la enseñanza del francés y que es otorgada por el Ministerio de Asuntos Exteriores de la República Francesa, a través de la Agencia para la Enseñanza del Francés en el Extranjero.

El Sello Francia Educación, que tiene una caducidad de tres años, se entrega a centros públicos y privados de Primaria y Secundaria de todo el mundo que ofrecen una enseñanza reforzada del francés y, al menos, una materia en esa lengua, según los programas oficiales de los distintos países. Además de este requisito, es necesario que los docentes del centro de lengua extranjera o de su materia en lengua extranjera tengan acreditada su competencia lingüística y que el centro lleve a cabo un plan de formación de ese profesorado. Finalmente, el centro debe presentar a sus estudiantes a las pruebas oficiales de acreditación de su nivel de conocimientos del francés: pruebas DELF en el nivel elemental o DALF en un nivel avanzado.

El acto de entrega tuvo lugar el pasado jueves 21 de febrero, pero la noticia ha sido publicada en el diario el Día de Valladolid el sábado 23.”

Este mensaje es el más reciente y, aunque no sea un texto que explicite el objetivo, da cuenta del serio con el que trabajan los profesores de la sección para que los alumnos tengan el mejor nivel de cultura y de lengua posible.

En efecto, este centro permite a los alumnos que estudien en la sección bilingüe francés sacar, al final de la Secundaria un Bachibac, es decir un Bachillerato español y un Baccalauréat francés. Esto permite a estos alumnos estudiar en Francia con más sencillez.

He trabajado como lector dos años en este instituto que es al origen de mi proyecto de ser profesor de francés en España, fue esta experiencia que me convenció. Considero que mis objetivos corresponden perfectamente con los de la sección bilingüe francés de este centro.

El resto del instituto tiene el mismo tiene la misma importancia, sólo quería centrarme el la parte que conozco más.

ACTIVIDAD DE REFLEXION Y ANALISIS 8 - ¿El centro perfecto? hum...

Lo que voy a decir en esta entrada no tiene ningún valor en concreto, y no digo esto para menospreciar mi juicio, sino porque considero que un centro de Secundaria, la gente que lo compone o la administración que lo rige son órganos de un ser vivo. Igual que un ser vivo, la idea que tenemos de un instituto cambia a lo largo del tiempo y ni se puede evaluar, y describir en absoluto.

¿Cómo sería el instituto perfecto para mí?

¿Por dónde empezar?

Primero, como lo hemos hecho en grupo durante la clase dedicada a este proyecto (hipotético), voy a dar un nombre propio a este instituto. Lo llamaría: I.E.S … La verdad es que no hay personajes españoles que me apasionen en concreto. No hay personajes históricos o populares con los cuales podría identificarme porque, primero, mi estancia en España no es muy larga (de momento). He leído mucho, escucho música también, pero no he encontrado todavía el personaje en el que me veo mi proprio reflejo.

Entonces este personaje podría ser francés, ¿no? Dudo un poco, porque todo personaje, toda persona pública tiene sus buenos y sus malos aspectos, pero podemos intentar. Por ejemplo, la figura de Juana de Arco me gusta muchísimo porque es un personaje histórico francés (como yo), femenino (lo que corta con la larga tradición de guerreros o héroes masculinos que tenemos desde el principio de la historia en África), joven y agrupadora, pero el aspecto religioso de este personaje podría ser un problema una sociedad que tiende a ser cada día más progresista (además al nivel histórico podemos verla más como una cría manipulada por el reino de Francia que acabo quemada como una bruja)…

Otro personaje francés puede ser una buena inspiración:

Aimé Césaire es un escritor, poeta, filosofo (y muchas cosas más) martiniqués (los habitantes de Martinica, la isla de mi padre). Ha escrito muchísimo sobre la esclavitud, las diferencias entre las etnias, poblaciones e, igual que Martin Luther King o Malcom X, después de haber experimentado personalmente el racismo y sus consecuencias, quería un mundo sin discriminación, en el que el ser humano sería considerado como una única raza. Quería que los pueblos, países, poblaciones africanas, por ejemplo, restaurasen sus historias y sus patrimonios.

No voy a traducir la citación situada al lado de su foto porque, para mí, no es necesario traducirla para explicar su significado. La única cosa que debo hacer para explicarla es explicar los valores que intentaré defender como profesor, y que intentaría defender el centro I.E.S Aimé Césaire:

Considerar su país como su casa, considerar otro país como su casa, ir al encuentro del otro para quererlo, ayudarlo a crecer, a desarrollar su potencial máximo.

Como profesor de lengua extranjera, yo animaría mis alumnos para que viajen a otros países y que abren sus mentes lo más posible para que crezcan su empatía y sus conocimentos.

!Al final, lo he hecho, no era tan difícil dar mi propia definición del valor que querría en mi instituto ideal!

¡Gracias por leerme!

Le système le plus pété du monde? (non, mais on est pas loin, quoi ><')

En este post, os (o te) voy a presentar un poco el desarrollo de un día, una semana, un año escolar en 

Francia. Cuando esté necesario, haré una comparación con el sistema español (por lo menos, con la visión que tengo del sistema educativo español, lo que he experimentado trabajando como lector).

De lo que he visto, la escuela secundaria en España:

-          Se divide en dos partes: el ESO (1º, 2º, 3º y 4º) y el Bachillerato (1º y 2º).

-          Los alumnos estudian en un único instituto (quitamos los que se mudan, que cambian de institutos).

Eso tiene un efecto (bueno, malo, os [te] dejo juzgar, yo creo que es una buena cosa), los alumnos crecen conociendo los mismos profesores y una relación se construye poco a poco entre los alumnos y los profesores. No hay un cambio concreto entre el ESO y el Bachillerato para los alumnos.

En Francia, la escuela secundaria se divide en dos partes también, pero es muy diferente:

-          Le Collège : La 6ème (la escuela secundaria empieza más pronto en Francia, esta clase corresponde al 6º de Primaria español), la 5ème, la 4ème et la 3ème). Los alumnos estudian durante cuatro años (si no repiten) en un instituto/ un colegio. Al final del año de 3ème, los alumnos están sometidos a un examen nacional que se llama Le Brevet des Collèges. ¿Como hacer una descripción pertinente y honeste del Brevet sin buscar nada en la web antes de escrbir? Yo diría que el Brevet es un examen que no tiene ninguna importancia en el mundo laboral, diría que es un baccalauréat (el bachillerato francés), pero para chavales de 14 años (entonces más reducido), cuando lo aprobé, solo había tres asignaturas que pasar: el francés (lengua), Matemáticas, e Historia y Geografía. Creo que ahora han añadido Historia del Arte, pero sigue siendo discriminatorio respecto a las otras asignaturas que no tienen la misma importancia para el sistema educativo, tampoco para los padres, y al final para los alumnos…

-          Le Lycée : Son tres años, la 2nde (podía ser general, tecnológica o profesional, pero ha cambiado, pero nos da igual, te lo cuento otra vez), la Première (es a partir de este momento que nos especializábamos en Littéraire, Economique et Social, o Scientifique, para las ramas generales), y al final : la Terminal, la clase que nos preparaba al Baccalauréat (yo era un L, es decir, un literario). No tengo tantas cosas que decir sobre el Baccalauréat, porque siendo español, tu (te doy un nombre, ¿vale? Te llamo…Kunta Kinte, porque es el nombre que tengo en la cabeza ahora) sabes ya de que va este tipo de examen nacional con tu Bachillerato.

Pasamos a otra cosa, los horarios:

- En España, los alumnos empiezan más o menos a las 8h de la mañana y acaban a las 14h de la tarde para comer (después de haber almorzado 2 veces, creo), y esto del lunes al viernes.

Nosotros franceses…Mejor te enseño:

Como lo puedes ver, Kunta Kinte, un alumno, que sea en el Collège/Colegio o al Lycée/Liceo, puede tener clase hasta las seis de la tarde (y este ejemplo encontrado en google tiene suerte, yo acababa muchas veces a las 18h ~~'). Además en años de Première o Terminale, tenía clase el sábado también, para Plástica. Si necesitas tiempo para practicar una actividad extraescolar, mejor que sea el miércoles por la tarde o el sábado, por la tarde también…

En serio, creo que Francia tiene mucho que aprender por España en este sentido, porque estos horarios son agobiantes, quiero que cambie, pero no creo que sea posible, de momento, por lo menos, no...No es posible porque tenemos nuestras costumbres y esto no se cambia en 10 o 20 años, además un francés no podría comer a las 14h, comemos a las 12h (yo vivo en España, entonces lo hago, pero no te voy a decir que no me cuesta).

El post me parece bastante largo, pero he puesto lo que quería decirte, de momento, sobre este tema. Sólo añado que los institutos en Francia son mucho más grandes para acoger muchos alumnos (pero muchos, de verde). Varían entre 1200 y 2000, más o menos. Las clases pueden acoger hasta 30 alumnos, y me parece muchísimo, y, sobre todo, faltan profesores.

He estudiado en este sistema que tiene sus buenos aspectos también, aunque no hable mucho de ellos (es que, al nivel político de hoy, hay muchas cosas que complican mi relación con este sistema educativo) pero he trabajado también en este sistema (en un colegio, y más tarde en un liceo). No he puesto cualquiera imagen de liceo francés encontrada en “Google imagen” para ilustrar este post.

¡La próxima vez, si no tengo otra cosa más interesante que contarte, hablamos du Lycée J….. C…., dans la ville de N…….!

Muchas gracias por leerme, Kunta Kinte, y lo siento por los fallos ortográficos, de conjugación…

A très bientôt!

PS: Tenemos 2 meses de vacaciones durante el verano ^^

Tema n°4 - ACTIVIDAD DE REFLEXION Y ANÁLISIS 7

En esta entrada voy a comentar un vídeo sobre el "Homeschooling", es decir que trata de dos alumnos que estudian en casa, con sus padres.

Según la madre de estos alumnos, quien les enseña varias asignaturas, el sistema de escuela “tradicional” tiene sus límites. En efecto, considera que, con una hora, un profesor no tiene lo tiempo necesario para enseñar algo a sus alumnos. La educación es algo necesario, obligatorio, pero plantea la idea según la cual la escuela no sea la única opción, que haya otra vía para obtener títulos. El aprendizaje no es un monopolio, dice ella.

En casa, los alumnos tienen todo el material necesario para desarrollarse y permitir una buena educación. Por ejemplo, tienen ordenadores para estudiar, cuando tienen exámenes, también algunas habitaciones sirven para las clases (la chica subraya la importancia del bien estar, de las buenas condiciones para estudiar, como la iluminación del despacho). Estudian en el sitio donde viven, por eso comen juntos también, y hacen cocinan si lo necesitan los padres, eso muestra como son autónomos, independientes.

Los padres tienen conocimientos que les permiten enseñar a sus niños. Pero no se quedan en casa, como lo supone la apelación de este tipo de enseñanza, pueden ir de excursión, varias veces, incluso a otros países.

Además, se les enseñan todo tipo de conocimientos que se podría encontrar en escuelas (matemáticas, geografía e historia, música, lengua, dibujo técnico…), pero también se les deja experimentar, jugar, descubrir cosas por sí mismo (si les gusta una lengua en particular, están libres de aprenderla de forma autodidáctica, como el japonés). Aprenden a asumir, a reconocer que no conocen algo para buscar la información.

Mi humilde opinión:

Considero que, en varios aspectos, la situación que se nos expone en este vídeo es buena, interesante, y que puede ser un ejemplo para las familias que optan (como casi todo el mundo en la sociedad occidental contemporánea). Opino eso porque, primeramente, se nota que la madre da mucha importancia al hecho de que sus alumnos estudien en las mejores condiciones. Hay que notar también la voluntad de transmisión de los conocimientos, que sean de lo que consideramos, desde nuestro punto de vista, como “asignaturas”, pero también de su propio patrimonio (como el idioma rumano).

Este sistema les permite desarrollar su curiosidad, y de esa forma tienen un panel de posibilidades más abierto que la mayoría de los alumnos de nuestra sociedad (en la escuela, estamos limitados por tres o cuatro idiomas, y no pensamos a aprender o estudiar para nosotros, las asignaturas en general pueden ser considerado como un contexto en el que nos desarrollamos y quedamos sin posibilidad de salir).

Pero el hecho de reciban sus clases de sus padres, no solo, pero principalmente en casa, puede ser un problema. En efecto, los alumnos no se mezclan a otros aprendiendo. La hija mayor dice que un día pensó en ir a la escuela, pero que al final, dentro de dos días se le pasaron las ganas, puede que no sean convencidos tampoco por este sistema porque no conocen otras formas de aprender. “El hombre es un animal social” dijo el filósofo Aristóteles, y yo pienso también que algún día, podrían tener problemas si nunca han aprendido a trabajar con los demás. La relación que tienen los alumnos con sus profesores puede ser una forma de preparación al mundo del trabajo, en la escuela los niños pueden experimentar conceptos básicos de nuestra sociedad como la jerarquía y tengo miedo que sea una falta para los alumnos que estudian en casa, con sus padres, siempre entre ellos.

Tema n°3 - ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN Y ANÁLISIS nº 5.

El Documental "Pulso al Fracaso", que descubrimos en clase cuenta el cotidiano de jóvenes y educadores de la Fundación Tomillo en una “escuela de segunda oportunidad”.

Los jóvenes que van en esta escuela han suspendido Secundaria (ESO), o ya no están aceptados en institutos tradicionales. Este sitio, fuera del sistema educativo “normal”, los alumnos no están angustiados por la presión escolar a la qué estaban expuestos, en ESO, por ejemplo. Según el director de las actividades pedagógicas, el objetivo de los educadores es que demuestren a estos alumnos que son capaces de encontrar un papel en la sociedad, en el mundo de los adultos, pero también que existe un sistema escolar paralelo en el que puedan aprender y mejorarse, convertirse en adultos compatibles en un mundo que primeramente les aparecía como hostil.

Los educadores cogen el tiempo necesario para hablar con los alumnos, tienen más paciencia para inculcarles valores éticos. En efecto, estos alumnos pueden tener dificultades para interactuar con los demás (como lo vemos con uno de los chicos del documental), y en algunos casos, tampoco entienden bien el hecho de que tengan que ser responsables para seguir trabajando con la fundación, para encontrar un trabajo.

Una cosa capital para describir la relación que tienen los educadores con los alumnos es que los adultos confían en los alumnos, con fin de que tengan confianza en sí mismo. Esta escuela no es una casa de corrección, no se considera que estos jóvenes tienen defectos, sino que sus comportamientos son el resultado del comportamiento de adultos (según el director). Recibiéndoles, los adultos olvidan el pasado de los alumnos, consideran que tienen que renacer en este nuevo instituto, reaprender los valores de la sociedad casi desde cero.

En este instituto, pueden practicar otras actividades que las que proponen los institutos tradicionales. Suelen practicar trabajos manuales (que piden más practica que teoría, y que les permitirá empezar estajes, y luego trabajar). Hay un seguimiento por parte de trabajadores sociales, que van a encontrar los jóvenes donde viven (o por la calle si vagan). Tienen sesiones de tutorías (solo entre el alumno interesado y un educador) para discutir de sus esfuerzos y de lo que les falta.

Al final, podemos decir que el documental nos enseña una parte muy reducida de los jóvenes que ayuda la fundación Tomillo. Pero el pequeño panel que nos propone puede ser representado (más o menos) de las diferentes tendencias que podemos encontrar entre jóvenes en dificultades escolar, social. Por ejemplo, una se esfuerza para elevarse, tiene la voluntad de tener un buen futuro y sabe que le falta esforzarse todavía para conseguirlo, otro tiene un comportamiento bastante agresivo y contesta los órdenes, pero al final todos reconocen la importancia de esta estructura para ellos y parecen valórala mucho.

Práctica n°2 - ACTIVIDAD DE REFLEXION Y ANÁLISIS 4

Nuestro grupo tuvo que encontrar ideas para mejorar el sector de la formación profesional.

Para nosotros, la formación profesional es importante porque prepara para el mundo laboral, los jóvenes de este sector participan activamente al mantenimiento/crecimiento de la economía española. Por ejemplo, en un país más desarrollado económicamente como Alemania, esta formación tiene una mayor inversión, contra 12% en España. En España, los jóvenes se dirigen más hacia estudios universitarios, generales (Grado, Master, Doctorado) y eso provoca un exceso.

Habría que cambiar la imagen de la FP, que sea más atractiva para los estudiantes, también se ayudaría la economía movilizando trabajadores desde más temprana edad. De esa forma, la juventud española consideraría la FP como algo viable, no como una formación “de segunda mano”. Renumerándola, convertiría los jóvenes en trabajadores, pero también incentivaría el emprendimiento.

Tema 2 - ACTIVIDAD DE REFLEXION Y ANALISIS nº 3

Tenemos que analizar dos artículos:

“El Norte de Castilla” 5/09/2017:

Este artículo se compone principalmente de dos noticias importantes sobre la educación española.

La primera sería El Plan Global de Mejoras de Resultados, un proyecto que consiste en ayudar los 128 centros en los que los resultados de las pruebas de 3°ESO sean “desfavorables” aplicando actividades de refuerzo. El artículo habla también de ayudar a cien institutos que consten un total de 100% de alumnos que de etnia “gitana”, con un nivel de estudio muy bajo, aplicando más flexibilidad para darles recursos, materiales.

La segunda sería que la Junta de Castilla y León anunció que van a promover el bilingüismo a través de los colegios (de 3° a 6° años de Primaria).

311.724 alumnos van a empezar las clases en 2017/2018 (309 más que se acabó en junio), entonces no hay una bajada al nivel de las cifras, los alumnos continúan estudiando, pero mientras anuncian que van a cerrar cuatro escuelas (3 escuelas infantiles y un colegio infantil y primaria). Eso significa que el número de alumnos por institutos va a crecer, y será más difícil para los profesores castellanos encargarse de sus alumnos.

Además, fortalecen el aprendizaje de otras lenguas en las clases bajas, lo que me aparece como una buena idea, pero el hecho de suprimir 4 de estos institutos es bastante opuesto a la idea de mejora.

Prácticas n°1 - ACTIVIDAD DE REFLEXION Y ANÁLISIS Nº 2

En este post repasaremos lo que hemos visto en clase el día 18/09/19.

Hemos visto la importancia del papel de la educación en el desarrollo social de un país, al nivel mundial, tomando como ejemplos otros países del globo que se destacan por algunas características.

Por ejemplo, Corea del Sur, por el esfuerzo que invierten los alumnos, las escuelas para que los estudiantes aprendan. Un sistema muy riguroso, a favor de un esfuerzo duro (hasta 12 horas en las escuelas).

O Finlandia, por su flexibilidad. Los alumnos pasan más o menos 5 horas en la escuela, y se valora más las actividades que les permitan desarrollar experiencia profesional. De esa forma, el instituto se convierte en un lugar apacible, donde no existe la presión que se experimentan en otros países (de Europa, como Francia, por ejemplo).

También Japón, por la voluntad de equidad que se desarrolla dentro de las escuelas, de disminuir las diferencias de conocimiento entre los alumnos.

El tema que debíamos desarrollar en grupo era “Una mayor inversión” en la Educación pública en España.

Las ideas destacadas por el grupo eran:

-          Aumentar el salario de los profesores para que estén relajados en sus vidas cotidianas, al nivel económico. Eso les permitiría trabajar mejor y daría ganas a los alumnos, estudiantes de las próximas generaciones de enseñar. La profesión de profesor debería ser valorizada por el Estado, y luego por la sociedad.

-          Invertir más dinero en la formación de nuevos profesores para que cambié la edad mediana (ahora los profesores son bastante mayores).

-          Crear nuevas estructuras más cómodas para permitir que los profesores se concentren más en sus alumnos, con un nivel de alumno por clase más reducido (30 alumnos por clase es mucho, demasiado para permitir una buena relación profe-alumnos).

-          Crear más puestos (desde mi punto de vista, ahora España no anima mucho a los hipotéticos nuevos profesores a que enseñen en los institutos públicos)

-          Educación gratuita, para que todos los alumnos beneficien de la educación, que sean iguales.

En mi opinión (personal), aunque España tenga sus problemas en cuanto a su sistema educativo, los países citados anteriormente pueden tener los suyos. Por ejemplo, en Japón hay una voluntad de llevar los alumnos al mismo nivel, pero la presión que padecen estos alumnos en cuanto a los resultados escolares, las pruebas, también sus situaciones respectivas en sus clases me parecen mucho más importante que la de los alumnos españoles (por una mayoría).

Hay cosas que mejorar, pero no considero España (o Francia que sufre problemas similares) como un país absolutamente en retraso respeto a los demás.